作文教学真的是艺术

——“江浙写作教学名师大课堂”心得 

3月27日，我有幸参加了“江浙写作教学名师大课堂”活动。会上观摩了4节习作指导课，并聆听了课后的专家点评以及两节专家讲座，受益匪浅。展示的每位老师都给我们留下了深刻的印象，或教学功底深厚，或教学艺术精湛，或课堂氛围灵动，或文学底蕴浓烈。正应了“一花独放不是春，万紫千红春满园”。

青年教师苏天草的《记一次体验活动》，通过让学生体验，写出感受，对照范例寻找技巧，依照学法修改习作，这一系列的活动，让学生明白习作就是写出自己的所做、所感、所思。40分钟的学习，就在游戏、表述的过程中轻松而过，学生学得轻松，习得扎实！

南京管晓城《成长的烦恼》则在随性的聊天开始，如此轻松无拘的开头，一下子就打开了孩子内心的倾诉闸门，烦恼也就不断出现，甚至还有一些是小隐私。这样的情境，激发了孩子表达的欲望。接着管老师通过引导让学生们说或大叫，或静思或暴力喧泄。在此中，管老师不停引导，不知不觉中学生心中的烦恼已慢慢说出，习作的雏形已成，师生共写也就水到渠成了！点评环节更是精彩纷呈，课堂最后则在管老师的童年烦恼中结束，避免了孩子的尴尬。

而初中老师邓彦的《春雨中的那个他和那个世界》则把杜甫的《春夜喜雨》写出了一个高度。学生在邓老师的引导下，从杜甫的不同身份去剖析那场春雨，在讲述中又不着痕迹地渗透了习作的技巧！真有点润物细无声的味道。

高中老师郭家海。高屋建瓴让学生在自学辨析、提问、解答中领悟抒情文“拐点”的处理，技巧巧妙的揉于谈话中，大气，洒脱。短短40分钟，就已让学生习得了“拐点”的处理策略——反思情感、推衍情感、升华情感。交流中的一篇篇佳作思路清晰、触点深沉，让与会老师不断咂舌！

点评与讲座更是让人有了一点剥开云雾见青天的感觉。

小学，初中，高中三个阶段，三个层次：小学是记录的眼光，初中是思辨的高度，高中则是选择的巧度。小学是我的表达，初中开始思考我与社会与自然的关系，高中则要学会用理性的眼光看世界。

初中、高中暂不予说，但我认为小学习作的基础是否夯实，在一定程度上会影响思考与理性的提高！

但活动的结束绝不是思维的结束，我大体总结所得：

一、激趣为先

课前情境的创设在小学阶段有时就预示了习作的成败！游戏也好，聊天也罢，都是让学生找到说话写话的方向。俗话说：“好的开头，就是成功的一半！”我相信长此以往，习作也将不会让学生如此那般让人‘头疼’！

二、重视方法

反思我们平时的教学，老师分析了不少，也讲了不少的表达方式。可真正应用到作文实践中，达到学以致用，那就不是一件容易的事。我们可结合课文片段、下水作文片段，认真指导学生读片段，分析片段。自主性发现片段的表达方式，再模仿，进而真实表达。正如蒋朝阳教导常说的：教会的笨气，学会的灵气！这4堂课充分验证了这点！

三、注重积累

我们的积累不能仅限于课文中好词佳句的积累，还会广泛开拓向课外阅读寻找属于自己的源头活水。而且我觉得在学生不断阅读过程中总会有那么几句会潜意识地入驻孩子的大脑，只要加以适时的引导、唤醒这些文字便可在学生的习作中生根发芽！

四、熟练精练

多写总是好的，朱梦忆同学以前的习作总有一种隔靴搔痒之感。感觉她能写出精彩了，结果却在最精彩处泄了力！课外书看得也不算少，这可愁死我了。可最近我发现她的习作突飞猛进，经调查原来她在写小说，还圈了粉！怪，惊煞我也！我借来小说一看，还有模有样！因为有了“粉”，她不仅有了信心，还常常被“粉”催，所以一有空就编小说，我想，这就是勤练吧！据调查，我们写小说的还不少，大概7、8个，而且他们的写作水平都很高！

当然，勤练不一定就要像小朱那样写小说，我们可以把精练与勤练结合，有时的练，不一定就一定要是一篇完整的文章，我们常做仿写练习，多仿多练，时间一长自然也就好了！

推荐一本好书《我让学生爱上了习作》——吴勇的童化作文课程实践！

习作这条路还很漫长，我将不忘初心，脚踏实地仰望星空，与各位同行且行且思！

周小芬

2018年3月27日