等待，让教育落在心间

我，杨韵，村前小学新教师，工作三年未满，在教育岗位上诚惶诚恐、战战兢兢，我深知自己从事的是教书育人的职业，接触的是这个世上最有希望的雏鹰，我唯恐甜言蜜语让孩子们溺死在糖罐头里，变得脆弱不堪；又生怕这群孩子，在恶声恶气中，折断了梦想的翅膀。我彷徨纠结，且行且探索。

我从教的这个班级，是我从三年级开始接的。我学习魏书生老师的方法——从细节处定班规，以自律为基础、班委监督为辅助，“张弛有度”地带领着我们班级“颠儿颠儿”地走在成长的康庄大道上。我对这帮孩子很有信心，因为在过去的一年多时间里，我们班孩子的表现很好。直到我极不愿意看到的一幕发生了。

那天我交代好班级任务就去参加教师会议。会议结束时，午间课的铃声已敲响了2分钟。教室门口却竟有两个同学在往外走，飞毛腿小康甚至已经跑到了楼梯口。“胆大包天了，还有没有纪律！”我压着怒火喊道，“你们干什么？马上给我回来！”这群孩子都回来了，他们倒也自觉，一个都不落地站在走廊上。我快步走到教室门口，教室里鸦雀无声，一个个抬着小脑袋瞧着我，好像在说：“杨老师会怎么处置他们呢？”照我平时的性格，一定会当场大发雷霆。但面对静悄悄的走廊，我对自己说：“三思而后行！”这么想着，我便让这几个孩子先回位置。

回到教室，我先向孩子们对我的迟到行为作了简要的说明和道歉，然后就像什么也没发生过一般，展开了教学。孩子们也慢慢从刚刚的小插曲中脱离出来。余光中，我发现小张的眼神中有种歉意，似乎是想倾吐什么；再看小王，他那种得意的表情不见了，坐在位置上特别“安分”。这不正说明他们自己也在审视这件事吗？看到这般情景，我心里一动：或许我可以等一等。

下课后，我未多做停留，回到了办公室，心想着我就等上一天吧。放学了，我瞥见这三小家伙磨磨蹭蹭地收拾书包，心里便暗自期待了起来，面上却并不表露。果然，他们三个背着书包来了：“老师，我们想和您谈谈，我们以为今天下午您会来找我们的。您怎么没来找我们呀？”“我不是一直在和你们交谈吗？虽然是无声的，但你们已经感受到了，不是吗？其实我要说的你们都明白，要不怎么做我的学生呀。”我们的交谈就这样在非常轻松的气氛中开展了。在后来的交谈中，我得知了事情的经过：原来是小康打翻了小王桌肚里的牛奶，原想下楼拿拖把拖掉，却不巧被我撞上。听完后，我表示对他们行为的理解，肯定了小康及时补救的行为，也表扬了小王的大度，孩子们听了倒不好意思起来了，主动指出“可那毕竟是上课时间，我们这样擅自出教室，是不对的。”听到这，我欣慰地笑了，我想此次教育的目的应该已经算完成了！我又与他们探讨了以后遇到此类事件解决的策略。

谈话后的第二天晨会课，我轻描淡写地说起了“擅自离开教室”一事，没想到他们三个竟主动站上讲台，向全班同学“检讨”-----我发现同学们都向他们投去了钦佩的目光，晨会课在同学们的掌声中结束。

在此后的日子里，我班的自习时间一直保持着良好的记录，基本都能做到了“各司其职”。班风和学风也有了明显的改善。

此次事件之后，我对自己的德育工作进行了反思：是啊，人无完人，谁不会犯错呢？学生一旦犯了“错误”，以往我总是通过“谈话”的方式来解决，或给予批评，或讲大道理，有时不免训斥，但效果却都不如这次好。看来并不是所有的问题都能通过“谈话”解决，有时无声的交流不是比有声谈话更有效果吗？苏霍姆林斯基也说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。” 

给孩子多一点时间，多一点耐心。毕竟教育孩子不是通过一次两次的谈话，更不是一时半刻的激情澎湃，它需要我们包容很多，它需要我们等待很久，它还会让我们体会到难以言语的甜酸苦辣。但我相信：只要等待，终能看到花儿最美的绽放；只要等待，终能看到阳光耀眼的存在。

当然，作为班主任，我还有许多不足，但我愿把整个心灵都奉献给学生，在实践中摸索，时时刻刻做个有心人，只愿孩子们能抬头挺胸，展现他们的绚烂。